¡Chile despertó! Una investigación-acción en formación ciudadana de futuros docentes durante el estallido social
Contenido principal del artículo
Resumen
El presente artículo expone una investigación-acción relativa a una propuesta didáctica denominada ‘Módulo Cabildo Ciudadano’, destinada a fortalecer las competencias ciudadanas y el empoderamiento constituyente de un grupo de futuros docentes de Educación Básica. Para ello, se abordaron el estallido social chileno ocurrido entre 2019 y 2020, así como el consiguiente proceso constitucional desatado, sucesos sincrónicos al desarrollo de las indagaciones. La valoración de la propuesta se realizó desde un enfoque mixto con predominio cualitativo. Se emplearon notas de campo, cuestionarios, entrevistas semiestructuradas y un grupo de discusión. La información obtenida fue procesada mediante un análisis cualitativo de contenido y otro de frecuencias descriptivas. Los resultados apuntan al potencial del abordaje de la realidad social para el desarrollo de competencias ciudadanas y del interés hacia los asuntos públicos. Asimismo, se determinaron una serie de fortalezas y debilidades, además de propuestas a considerar en el rediseño del módulo educativo.
Descargas
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Citas
Activa Research. (2019). Pulso Ciudadano: Proceso Constituyente. Especial noviembre 2019. [Diapositiva de Power Point]. Activa Research. Recuperado de: https://www.activasite. com/wp-content/uploads/2019/11/Pulso-Ciudadano-Proceso-Constituyente-.pdf
Aguado, T., Ballesteros, B., Mata, P., & Sánchez, H. (2013). Aprendizaje de la ciudadanía activa: propuestas educativas. En M. Cardona, E. Chiner y A. Giner (Eds.), Investigación e innovación educativa al servicio de las instituciones y comunidades globales, plurales y diversas (pp. 35-42). Alicante: Universidad de Alicante.
Aniñir, D., & Candina, A. (2020). Estallido social: elementos para una genealogía de las violencias. Meridional. Revista Chilena de Estudios Latinoamericanos, 14, 241-246. Recuperado de https://meridional.uchile.cl/index.php/MRD/article/view/57136
Barton, K. C., & McCully, A. W. (2007). Teaching Controversial Issues.... where controversial issues really matter. Teaching History, 127, 13-19. Recuperado de: https://www.history. org.uk/secondary/resource/700/teaching-controversial-issueswhere-controversia
Bassa, J. (2020). Chile decide por una nueva constitución. Santiago de Chile: Planeta.
Benjumea, M., Gutiérrez, A., Jaramillo, O., Mesa, A., & Pimienta, A. (2011). Formación Ciudadana (FC) y Educación para la Ciudadanía (EpC). Aproximaciones conceptuales y mínimos compartidos. Revista Temas, 5, 211-224. http://doi.org/10.15332/rt.v0i5.695
CADEM. (2020). Encuesta Plaza Pública. Cuarta semana de julio. Estudio N°341. Recuperado de: https://plazapublica.cl/wp-content/uploads/2020/07/Track-PP-341Julio-S4.pdf
Castellví, J. (2019). Literacitat Crítica Digital en els Estudis Socials. Estudis de Cas en Educació Primària [Dissertation]. Barcelona: Universitat Autònoma de Barcelona. Recuperado de: https://www.tdx.cat/handle/10803/669394
Castellví, J., & González-Monfort, N. (2020). Educación para una ciudadanía crítica en España: cambios y continuidades. (Educação para uma cidadania crítica na Espanha: mudanças e continuidades). Revista Espaço do curriculo, 13(2), 166-175.
Castellví, J., Massip, M., & Pagès, J. (2019). Emociones y pensamiento crítico en la era digital: un estudio con alumnado de formación inicial. Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, 5, 23-41. http://doi.org/10.17398/2531-0968.05.23
Council of Europe. (2018). Reference framework of competences for democratic culture. Descriptors of competence for democratic culture (Vol. 2). Strasbourg: Council of Europe Publishing.
Estellés, M., & Castellví, J. (2020). The Educational Implications of Populism, Emotions and Digital Hate Speech: A Dialogue with Scholars from Canada, Chile, Spain, the UK, and the US. Sustainability, 12(15), 6034. http://doi.org/10.3390/su12156034
Flores, L., & García, C. (2011). Los desafíos de la formación ciudadana y la cohesión social frente a la des-subjetivación del sistema. Hacia una interpretación del fenómeno social desde la subjetividad. Estudios Pedagógicos, 37(2), 329-344. http://doi.org/10.4067/ S0718-07052011000200020
Freire, P. (1997). La educación como práctica de la libertad (45ª ed.). Madrid: Siglo XXI.
Freire, P. (1999). Política y educación (2ª ed.). Ciudad de México: Siglo XXI.
Fuentes, R. (2019, noviembre 7). Cabildos autoconvocados: 15 mil personas se han sumado a la iniciativa popular en todo el país. Radio Universidad de Chile. Recuperado de: https://radio.uchile.cl/2019/11/07/cabildos-autoconvocados-15-mil-personas-se-hansumado-a-la-iniciativa-popular-en-todo-el-pais/
Giroux, H. (1997). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Barcelona: Paidós.
Giroux, H. (2004). Teoría y resistencia en educación. Una pedagogía para la oposición (6 a ed.). Ciudad de México: Siglo XXI.
Grez, S. (2019). Rebelión popular y proceso constituyente en Chile. En M. Folchi (Ed.), Chile despertó. Lecturas desde la Historia del estallido social de octubre (pp. 13-20). Santiago de Chile: RedesTd.
Heiss, C. (2020). ¿Por qué necesitamos una nueva constitución? (2ª ed.). Santiago de Chile: Aguilar.
Hernández, R., & Mendoza, C. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Ciudad de México: McGraw Hill.
Hoecker, G., & Dardel, M. (Eds.). (2019). Chile Despertó. Cuaderno pedagógico. Recuperado de: https://cuadernochiledespertoschool.files.wordpress.com/2019/11/cuaderno-chiledespertocc81-ediciocc81n-1-completa-corregida.pdf
Instituto Nacional de Derechos Humanos. (2020). Reporte general de datos sobre violaciones a los derechos humanos. 19 de marzo de 2020. Recuperado de: https://www.indh.cl/bb/wp-content/uploads/2020/04/ Reporte-INDH-19-de-marzo-de-2020.pdf
Kennedy, K. J. (2019). Civic and Citizenship Education in Volatile Times. Preparing Students for Citizenship in the 21st Century. Springer.
Latorre, A. (2016). La investigación-acción. En R. Bisquerra (Ed.), Metodología de la investigación educativa (5 a ed, pp. 361–386). Madrid: La Muralla.
Legardez, A., & Simonneaux, L. (2006). L’école à l’épreuve de l’actualité. Enseigner les questions vives. Paris: ESF editeur.
Madariaga, C. (2019). El “Estallido social” y la salud mental de la ciudadanía: Una apreciación desde la experiencia PRAIS. Revista Chilena de Salud Pública, 23(2), 146-156. http://doi. org/10.5354/0719-5281.2019.56475
Magendzo, A. (2016). Incorporando la perspectiva controversial en el curriculum disciplinario. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 7(19), 118-130. http://doi.org/10.22201/ iisue.20072872e.2016.19.190
Massot, I., Dorio, I., & Sabarriego, M. (2016). Estrategias de recogida y análisis de la información. En Bisquerra, R. (Ed.), Metodología de la investigación educativa (pp. 321–357). Madrid: La Muralla.
Mesa, A., & Benjumea, M. (2011). La educación para la ciudadanía en la educación superior. Unipluriversidad, 11(1), 1-12. Recuperado de: https://revistas.udea.edu.co/index.php/ unip/article/view/10581/9712
Morán, J. M. (2019). Chile despertó: el modelo chileno, la matriz de desigualdad y la protesta de 2019. Crítica y Resistencias. Revista de Conflictos Sociales Latinoamericanos, 9(9), 5469. Recuperado de: https://www.criticayresistencias.com.ar/index.php/revista/article/ view/120
Morillas, M. (2006). Competencias para la ciudadanía. Reflexión, decisión, acción. Madrid: Narcea.
Mujica, P. (2019). ¿Qué puede cambiar una nueva constitución? EducarChile. Recuperado de: https://www.educarchile.cl/sites/default/files/2019-11/Qué-puede-cambiar-unanueva-Constitución.pdf
OREALC/UNESCO. (2017). La formación inicial docente en educación para la ciudadanía en América Latina. Análisis comparado de seis casos nacionales. Recuperado de: http:// educacion.udp.cl/wp-content/uploads/2017/03/DOC-2-DOCENTES_Y_CIUDADANIAESP-FINAL-1.pdf
Ortuño, J., Gómez, C., & Ortiz, E. (2012). La evaluación de la competencia educativa social y ciudadana desde la didáctica de las ciencias sociales. Un estado de la cuestión. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 26, 53-72. http://doi.org/10.7203/ dces.26.1931
Repetto, A. (2016). Crecimiento, pobreza y desigualdad: la vía chilena. Economía y Política, 3(1), 71-101. Recuperado de: http://www.economiaypolitica.cl/index.php/eyp/article/ view/29
Reyes, L., Campos, J., Osandón, L., & Muñoz, C. (2013). El profesorado y su rol en la formación de los nuevos ciudadanos: desfases entre las comprensiones, las actuaciones y las expectativas. Estudios Pedagógicos, 39(1), 217-237. http://doi.org/10.4067/S071807052013000100013
Sáez-Rosenkranz, I. (2019). #Chiledespertó. Guía del profesorado y materiales del estudiante. Universitat de Barcelona. Recuperado de: https://pcriticoycssoc.wixsite.com/ chiledesperto Salazar, G. (2020). Acción Constituyente. Un texto ciudadano y dos ensayos históricos. Santiago de Chile: Tajamar Editores.
Salazar, R., Orellana, C., & Arias, Á. (2019). Temas controversiales como herramienta en la formación ciudadana: una propuesta didáctica para el tratamiento de la distribución de las riquezas. En C. Muñoz y B. Torres (Eds.), Escuela y Formación Ciudadana: temas, escenarios y propuestas para su desarrollo (pp. 119-140). Concepción: Editorial Universidad de Concepción.
Salinas, J. (2019). El Museo Regional de Antofagasta. Un recurso didáctico para la formación inicial docente. En M. Hortas y A. Dias (Eds.), Enseñar y aprender didáctica de las ciencias sociales: la formación del profesorado desde una perspectiva sociocrítica (pp. 650-660). Lisboa: AUPDCS – ESE/PL. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/332762485_El_Museo_Regional_de_Antofagasta_ Un_recurso_didactico_para_la_formacion_inicial_docente
Salinas, J. (2020). Guías Turísticos Patrimoniales. Formando futuros docentes en el centro de la ciudad de Antofagasta. En P. Ramírez (Ed.), Experiencias Educativas Patrimoniales (pp. 14-17). Antofagasta: Corporación PROA. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/343323594_Guias_Turisticos_Patrimoniales_ Formando_futuros_docentes_en_el_centro_de_la_ciudad_de_Antofagasta
Salinas, J., & Oller, M. (2017). Debatiendo temas controversiales para formar ciudadanos. Una experiencia con alumnos de secundaria. Práxis Educativa, XXI(3), 40-48. http://doi. org/10.19137/praxiseducativa-2017-210305
Salinas, J., & Oller, M. (2020). Formar ciudadanos a través de la acción sobre los problemas sociales de la comunidad. Praxis Educativa, 24(1), 1-14. Recuperado de: https://cerac. unlpam.edu.ar/index.php/praxis/article/view/3540
Santisteban, A. (2019). La enseñanza de las ciencias sociales a partir de problemas sociales o temas controvertidos: estado de la cuestión y resultado de una investigación. El Futuro del Pasado, 10, 57-79. http://doi.org/10.14516/fdp.2019.010.001.002
Santisteban, A., & Pagès, J. (2007). El marco teórico para el desarrollo conceptual de la Educación para la Ciudadanía. En J. Pagès, y A. Santisteban (coords.). Educación para la ciudadanía (pp. 1-14). Madrid: Wolters Kluwer.
Thornton, S. (1991) Teacher as curricular-instructional gatekeeper in Social Studies. In Shaver, J. P. (edit.), Handbook of Research on Social Studies teaching and learning. A project of The National Council for the Social Studies (pp. 237-248). New York: Macmillan.
Weiner, E. (2008). Pedagogía Crítica y la crisis de la imaginación. En P. McLaren y J. Kincheloe (Eds.), Pedagogía Crítica. De qué hablamos, dónde estamos (pp. 89-116). Barcelona: Graó.
Westheimer, J., & Kahne, J. (2004). What kind of citizen? The politics of educating for democracy. American Educational Research Journal, 41, 237-269. http://doi. org/10.3102/00028312041002237
Zambrano, E. (2018). Prácticas pedagógicas para el desarrollo de competencias ciudadanas. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 20(1), 69-82. http://doi.org/10.24320/ redie.2018.20.1.1409